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大咖观点

比较为思维插上翅膀

来源:石门县教师体育学校 发布时间:2018-06-25浏览次数:【字体:

《语文课程标准》指出:语文课程除了要引导学生丰富语言积累,培养语感, 还应当发展学生的思维。可见,在培养创新人才的今天,发展学生的思维能力显 得尤为重要。 比较阅读是一种较为高效的思考性阅读,在教学中我们以比较阅读为切入 点,致力于培养学生的思维能力。运用比较阅读,可以培养学生思维的广阔性、 深刻性、批判性、创新性。下面我们结合比较课程中的具体课例浅谈自己的一些 做法。 

一、 引发多角度思考,培养学生思维的广阔性 

思维的广阔性,又称思维的广度,是指善于全面地考察、分析问题的品质。 传统教学中,更多地尊重作者的理解,教参中的标准,而忽略了读者的感受,长 此以往,学生的思域狭小。于是,我们引入比较,以此来拓宽学生的思路,增强 思维的广度。 如教学《灰姑娘》一课时,课堂上,教师让学生“结合故事内容谈谈灰姑娘 为什么能过上幸福快乐的生活?”刚开始,学生仅仅停留在灰姑娘善良、美丽这 个角度,于是教师引导学生:“你可以与文中的人、事、物的表现比较着来谈”。 学生打开了思维的闸门:有的学生谈到灰姑娘对待白鸽、斑鸠和榛树特别友好, 她过上幸福的生活离不开它们的帮助;有的学生谈到,灰姑娘靠自己的努力去追 求幸福生活;还有的结合她的继母、姐妹、王子等表现来谈。通过这样的交流让 学生充分认识到:灰姑娘能过上幸福快乐的生活有着方方面面多种原因,不再仅 停留在一个角度了。 又如《阿拉丁神灯》这篇童话,让学生谈谈“帮助你实现愿望的‘神灯’是 什么?”学生能比较着课文的内容从不同角度、不同方面谈到自己的这盏‘神灯’ 是老师、父母、朋友等一些人给予的帮助,或者是自己具有的坚持、努力等一些 品质。 这样的设计,利于学生从多角度思考,不再局限于固定的想法,激活学生的 思维,萌发学生的学习动机,把比较阅读有机地与思维训练融于一体。 

二、引入背景资料,培养学生思维的深刻性

 思维的深刻性,是指善于深入思考问题。在思考问题时往往善于概括归类, 善于透过现象看到事物的本质和规律。 写景文章非常多,像《松坊溪的冬天》,以往教师均是引导学生细致体会景 物特点及如何写具体,体会作者对松坊溪的冬天的赞美之情。而比较课程教学中, 教师则把重点放在了探究作者为什么会产生这样独特的情感?因此,几次围绕描 写溪石和彩色溪鱼的重点画面来学习,并适时引入资料。 资料一介绍了作者的下放经历到公开发表文章的时间,帮助学生体会到:那 么知名的作家郭风经历文革,长达 11 年没有创作,当他重新获得自由,最想做 的事是重新拿起笔再去创作,表达自己对生活的向往,对未来美好生活的憧憬。 资料二介绍了作者在十年“浩劫”之后的创作高产,帮助学生体会到:郭风 11 年来一直被压抑、迫害,对自由的渴望,对美好生活的憧憬。 这时引导学生再来分别读读描写彩色溪鱼和雪后溪石的内容,便体会到:溪 石和溪鱼寄托着作者渴望自由、向往外面的世界、渴望走向新生活的愿望与追求。 学生的思维引向了深入,不仅感受到了作者描写的美景,也领悟到了作者为什么 而写。 再如,阅读《鸟的天堂》这篇课文时,借助写作背景资料,引导学生感悟作 者好似在写这棵枝繁叶茂的大榕树,实则是表达作者对这一方乐土的向往之情。 借助背景资料与文中内容进行比较阅读,就好比给思维插上了翅膀,使其深 刻性得以发展。 

三、创设思辨话题,培养学生思维的批判性

 思维的批判性,是指看待人和事物时不轻信、不盲从、不唯师是从的思维习 惯;善于提出新观点、新方法、新设想,并进行理性分析,做出独立判断等。 一直以来,我们的语文教学都是以赏析悦纳式的教学模式为主,学生多是缺 少主见,存在着从众心理与定势思维的现象,严重地制约了课堂该有的创新活力。 而比较阅读,适时地采用批判性的思维方式,促进学生思维能力的提升。 如在比较课程《海的女儿》一课的教学中,教师紧紧围绕“小人鱼为了实现 自己的愿望,所付出的一切值得吗?”这个问题展开讨论。充分调动学生的思维, 让他们谈出创新独特的看法。 比如,认为值得的学生谈到“小人鱼为了追求自己的爱情,她宁愿付出一切, 虽然最终什么也没有得到,但是她为了她的梦想付出过,努力过……”有学生谈 到“她虽然化成了泡沫,但当她看到自己心爱的人是幸福的,她觉得付出一切是 值得的。”这些学生是从小人鱼的付出与收获、小人鱼的善良品质进行思考的, 接下来,学生又从作者的自身经历、作者的创作目的、影视资料等角度认为小人 鱼的付出是值得的。 认为小人鱼付出不值得的同学,谈到“小人鱼的付出与收获不成正比”。还 有的谈到“小人鱼把爱情看得过重,其实在生命中除了爱情还应有亲情和友 情……”接下来,学生又分别从读者角度、生活实例、课外书籍等方面来谈小人 鱼的付出不值得。 在学生相互辩论的过程中,我们感受到学生没有迷信权威,没有矮化自己, 更没有轻易地认同别人的观点。他们各持己见,甚至互不服气。尤为可贵的是学 生的思维在辩论中逐渐开阔、逐渐走向深入。甚至有的学生还站在中立的立场进 行分析,既从文中主人公的角度认为值得又站在读者的角度认为不值得,这足以 说明大家的辩论引发了他们更全面深入地思考,他们能客观、辩证地看待这个问 题了,不再只用以往的单方面的思维看待小人鱼的做法了,他们有了自己的思想。 在丰子恺的《蜜蜂》一课的教学中,教师先是引导学生聚焦结尾,紧紧围绕 问题“你认为蜜蜂是飞走了,被救了,还是撞死了?”鼓励学生阐述自己的观点, 学生在思辨中不断从书中找到相关内容例证自己的观点,在这过程中,学生不仅 深入理解了课文内容而且批判性思维得以发展。 我们深切地感受到批判性阅读能引发学生的思维风暴,锻炼学生思维能力, 培养学生勇于创新的意识。这种思维能力的培养下,学生会比我们想象的更加精 彩! 

四、发展学生想象,培养学生思维的创新性 

思维的创新性是指打破固有的思维模式,以带有自己鲜明的个性色彩的新角 度、新眼光去认识事物,得到独我才有的特定感受。 例如在比较课程《格斗俱乐部》一课的教学中,教师不满足于学生们仅仅停 留在对文本的理解上,于是在孩子们充分交流了课文中最神奇的魔法后,这样问 学生:“如果你是霍格沃茨一员,你最想拥有什么魔法?”孩子们纷纷想出了自 己的魔法:“压缩时间”、“分身术”、“火车能够飞行”、“时间倒流”…… 面对学生想象大门打开的同时,教师“放而不乱,收而有序”,继续引导学生阅 读文本,让学生观察作者是怎样想象的。学生在阅读中发现,作者是按照“有什 么魔法——魔法什么样——魔法的效果”这几步来把魔法写具体、生动的。于是 学生的想象灵感开始迸发。学生想象到:这是一个混乱的世界,人们可以自由穿 梭在七个平行的空间里。迪克国王魔法高强又仁慈爱民,面对暴徒来回穿梭于七 个空间作乱,迪克国王使用了自己的魔法,他一个人举起双手,紧闭双眼,口中 念念有词,于是成千上万的暴徒在空中漂浮着,慢慢往上升,进入到第二空间。 这时迪克国王双手一拍,顿时电闪雷鸣,第二层天空被压缩消失了,那些暴徒统 统被消灭了…… 再如《皇帝的新装》,课后让学生续编结尾,有学生写皇帝仍旧执迷不悟的, 有写皇帝醒悟过来派人捉拿骗子,还有写百姓怎么嘲弄皇帝的等等。我们发现学 生所想象内容不光是单纯的讽刺,还给我们以启迪。 比较让学生的想象力得到了拓展,开阔了学生的思维的空间,达到创新的目 的。学生们在想象的翅膀下越飞越高…… 

综上所述,比较阅读在发展学生的思维能力方面独具优势,它能引导学生的 思维向多层次、多侧面纵深发展,提升他们思考问题的广度,使学生的思维灵活 而具创造性,开阔而具深刻性。当我们为思维插上比较的翅膀时,学生的能力必将展翅高飞。(作者:丰台区西罗园第六手机版 叶欣 丰台区大红门第一手机版 齐安辉)


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